Bilans, diagnostics et évaluations :

Chaque bilan est adapté à la situation de la personne accompagnée. La démarche débute généralement par un premier entretien permettant de comprendre la demande, recueillir l’histoire développementale et identifier les objectifs de l’évaluation.

Selon la nature du bilan, différentes étapes peuvent être proposées :

• Un entretien initial afin de recueillir les informations importantes concernant le développement, le parcours scolaire, professionnel ou familial ainsi que les difficultés rencontrées.

• Des questionnaires ou échelles d’évaluation complétés par la personne concernée et/ou son entourage afin d’obtenir une vision globale du fonctionnement quotidien.

• Des observations cliniques et des passations d’outils standardisés permettant d’explorer les différentes dimensions évaluées.

• Une analyse des résultats mettant en lien les différentes informations recueillies.

• Un entretien de restitution permettant de présenter les conclusions, répondre aux questions et proposer des recommandations concrètes.

• Un rapport écrit détaillé reprenant les éléments importants de l’évaluation et les préconisations adaptées.

La durée et le nombre de rendez-vous varient selon le type de bilan réalisé et les besoins spécifiques de chaque personne.

Comment se déroule un bilan ?

Comprendre son fonctionnement ou celui de son enfant constitue souvent une étape essentielle pour mieux répondre aux difficultés rencontrées au quotidien. Qu’il s’agisse d’une question autour d’un possible trouble neurodéveloppemental, de difficultés scolaires, émotionnelles, relationnelles ou d’un besoin de mieux identifier ses ressources et ses besoins, une évaluation permet d’apporter des éléments de compréhension et des pistes concrètes d’accompagnement.

Chez ATNA, nous réalisons des bilans et évaluations psychologiques, psychopédagogiques et neurodéveloppementales auprès des enfants, adolescents et adultes. Nos évaluations s’appuient sur des outils reconnus scientifiquement et permettent d’explorer différentes dimensions du fonctionnement d’une personne : cognition, apprentissages, communication, attention, fonctionnement émotionnel, profil sensoriel ou encore compétences adaptatives.

Notre objectif n’est pas uniquement de poser un diagnostic, mais de proposer une compréhension globale et individualisée du fonctionnement de chacun afin d’identifier les ressources, les besoins et les adaptations favorisant l’épanouissement au quotidien.

Pourquoi réaliser un bilan ?

Face à certaines difficultés ou interrogations, il est parfois difficile de comprendre ce qui se joue réellement et de savoir quelles réponses apporter. Un bilan permet d’explorer le fonctionnement d’une personne dans différentes dimensions afin d’identifier ses ressources, ses besoins et les éventuels obstacles rencontrés au quotidien.

Une évaluation peut être proposée dans différentes situations :

• Vous vous interrogez sur un possible trouble du spectre de l’autisme (TSA) : certaines particularités dans les interactions sociales, la communication, les comportements, les intérêts ou le fonctionnement sensoriel peuvent amener à questionner un éventuel TSA.

• Vous suspectez un trouble de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) : une évaluation permet d’explorer les difficultés attentionnelles, l’impulsivité, les fonctions exécutives et leur impact dans la vie quotidienne.

• Votre enfant rencontre des difficultés scolaires ou d’apprentissage : un bilan peut aider à mieux comprendre son profil cognitif, ses stratégies d’apprentissage et les éventuels obstacles rencontrés.

• Vous observez des difficultés relationnelles ou sociales : l’évaluation permet d’explorer la communication, les habiletés sociales et la compréhension des interactions avec les autres.

• Vous êtes confronté à une anxiété importante ou à des difficultés émotionnelles : un bilan peut contribuer à mieux comprendre le fonctionnement émotionnel et les facteurs qui influencent le bien-être.

• Vous vous posez des questions sur le développement de votre enfant : votre enfant présente des particularités dans son fontionnement et vous vous interrogez sur l'origine de ces comportements.

Nos bilans et évaluations :

Nous proposons des évaluations psychologiques, psychopédagogiques et neurodéveloppementales adaptées aux besoins de chaque personne. Chaque bilan repose sur une analyse individualisée du fonctionnement, en croisant différentes sources d'informations : entretiens cliniques, questionnaires, observations, outils psychométriques standardisés et échanges avec l'entourage lorsque cela est pertinent.

Notre objectif est d'apporter une compréhension globale du fonctionnement de la personne, d'identifier ses ressources et ses difficultés, et de proposer des recommandations concrètes adaptées à son quotidien. Les outils utilisés sont sélectionnés en fonction de l'âge, de la demande et des hypothèses explorées.

Évaluation diagnostique du TSA (Trouble du Spectre de l’Autisme)

L’évaluation diagnostique du TSA explore les particularités de la communication sociale, des interactions, des comportements, des intérêts spécifiques ainsi que du fonctionnement sensoriel et adaptatif.

Elle s’appuie sur une démarche clinique complète intégrant notamment les entretiens avec la personne et/ou son entourage, l’observation clinique et des outils d’évaluation reconnus tels que l’ADOS-2, l’ADI-R, le SCQ, complétés par la PEP-3 ou encore l’évaluation du fonctionnement adaptatif avec la Vineland, selon l’âge et la situation.

Évaluation diagnostique du TDAH (Trouble de l’Attention avec ou sans Hyperactivité)

L’évaluation du TDAH vise à explorer les difficultés attentionnelles, l’impulsivité, l’hyperactivité éventuelle ainsi que le fonctionnement exécutif et leur impact dans les différents environnements de vie.

Elle prend en compte l’histoire développementale, le fonctionnement actuel et les observations issues de plusieurs contextes (famille, école, vie professionnelle). Selon l’âge et la situation, différents outils peuvent être utilisés, notamment les échelles Conners, les questionnaires WFIRS ou les entretiens diagnostiques DIVA et Young-DIVA.

Évaluation des difficultés d’apprentissage et dépistage des troubles spécifiques des apprentissages (troubles DYS)

Les difficultés d’apprentissage peuvent avoir des origines diverses. Une évaluation permet d’explorer les compétences impliquées dans les apprentissages scolaires et d’identifier les ressources ainsi que les besoins spécifiques de la personne.

Dans ce cadre, nous utilisons notamment la Batterie Psychopédagogique des Apprentissages chez l'Enfant (BPAE), qui permet d’explorer différentes dimensions telles que le langage écrit, les mathématiques, le raisonnement, l’attention, la mémoire de travail, les fonctions exécutives ou encore certains aspects émotionnels.

Cette démarche vise à mieux comprendre le profil d’apprentissage et à orienter les adaptations pédagogiques ou les investigations complémentaires lorsque cela est nécessaire.

Bilan cognitif

Un bilan cognitif permet d’explorer le fonctionnement intellectuel et les différentes composantes cognitives d’une personne : raisonnement, mémoire, attention, vitesse de traitement, stratégies de résolution de problèmes ou fonctionnement exécutif.

Au-delà d’un résultat global, il permet d’identifier un profil cognitif individualisé, mettant en évidence les ressources et les éventuelles fragilités pouvant influencer les apprentissages ou la vie quotidienne. Il peut notamment contribuer à explorer un éventuel haut potentiel intellectuel (HPI), lorsqu'une telle question se pose.

Évaluation du fonctionnement émotionnel et psychologique

Certaines difficultés peuvent être associées à une anxiété importante, des difficultés de régulation émotionnelle, une faible estime de soi ou des difficultés relationnelles.

Une évaluation du fonctionnement émotionnel permet d’explorer ces dimensions afin de mieux comprendre les besoins de la personne et d’orienter les stratégies d’accompagnement adaptées. Selon la situation, différents questionnaires peuvent être proposés, notamment autour de l’anxiété, de l’humeur ou des compétences socio-émotionnelles.

Évaluation du fonctionnement sensoriel

Certaines personnes présentent des particularités dans leur manière de percevoir, traiter ou rechercher certaines informations sensorielles. Ces particularités peuvent influencer le comportement, les apprentissages, les interactions sociales ou l'autonomie quotidienne.

L’évaluation du profil sensoriel permet d’identifier ces besoins spécifiques afin de proposer des aménagements et stratégies favorisant le bien-être et la participation dans les différents environnements de vie.

Questions fréquentes :

À partir de quel âge peut-on réaliser un bilan ?

L’âge auquel une évaluation peut être proposée dépend du type de bilan demandé et des objectifs recherchés. Certaines évaluations peuvent être réalisées dès l’enfance, tandis que d’autres seront davantage adaptées à l’adolescence ou à l’âge adulte.

Quelle est la différence entre un dépistage et un diagnostic ?

Un dépistage permet d’identifier la présence possible de difficultés et d’évaluer la pertinence d’investigations complémentaires. Un diagnostic repose sur une démarche d’évaluation plus complète intégrant différentes sources d’informations.

Combien de temps dure un bilan ?

La durée dépend du type d’évaluation réalisée, de la complexité de la situation et du nombre d’outils nécessaires. Un bilan nécessite plusieurs rendez-vous afin de permettre une analyse complète.

Un diagnostic est-il nécessaire pour mettre en place des adaptations et outils ?

Un diagnostic peut permettre d’obtenir une meilleure compréhension du fonctionnement d’une personne et faciliter certaines démarches. Toutefois, les besoins et les difficultés observées peuvent également justifier des adaptations ou un accompagnement indépendamment d’un diagnostic formel.

Le bilan est-il remboursé ?

Les modalités de remboursement ne sont malheureusement pas uniformes. Certaines complémentaires prennent en charge les bilans, d'autres non, chaque complémentaire a sa propre politique de remboursement. L'office AI peut aussi parfois entrer en matière en fonction de la situation.